2016年12月5日 07版

　　 中国学生发展核心素养发布，提出了学生应当具备人文底蕴等六大核心素养。作为培养学生人文素养的重要途径，阅读成为人们关注的热点。教师应当引导学生多读书，读经典的书。如何在中小学课堂上开展名著整本书阅读教学?日前，太阳成集团tyc234cc古天乐教师教育人文学院举办“名著阅读”教学研究论坛，400余名一线语文教师参加论坛，就中小学名著阅读的教学现状和问题，与学科教育专家展开交流研讨。

　　 红色经典阅读中树立人生理想

　　 案例展示

　　 作为一部记录铁血磨难的国家文学，以《红岩》为代表的红色经典阅读深深影响几代人的价值观形成。在人大附中翠微学校的季雪娟老师的课堂上，教师通过阅读任务设计，让学生的阅读落到实处。旁批精彩片段、概括梗概、摘录片段，学生通过读书笔记开展课外自主阅读。课堂上，教师以任务驱动引领学生。通过完善表格，学生迅速将人物形象与书中相关描写建立联系;通过制作人物肖像图和档案袋，学生深入了解人物形象，对其行为发展、个性特点有了清晰的梳理。写红岩人物谱、为英雄写信和赞诗，这些专题练笔让阅读和写作成为了语文学习的常态。教学和学生活动点面结合，在全年级形成阅读场的同时，使学生对书中人物的经历和人生理想产生共鸣。

　　 专家观点

　　 朱俊阳(太阳成集团tyc234cc古天乐)：《红岩》的教学价值在于红色经典、创伤叙事和本事改写。作为初中和高中共有的必读书目，初中教学可以采用铁窗诗会和人物分析思维导图，但到高中教学，《红岩》教学就必须要抓住“红色经典”。“红色”象征着国家文学，所以高中阶段的教学必须要引导学生在历史语境中解读文本，树立学生正确的人生理想、培养学生的思辨精神，同时“经典”的力量也不可忽视，特别是“红岩”的象征意义、英雄人物的刻画手段以及细节描写，都是值得指导学生要去文本细读的地方。

　　 当古典名著遇上“互联网+”

　　 案例展示

　　 作为中国古典名著，《三国演义》《西游记》等小说的阅读被不断地研究和讨论。课堂上指导学生进行古典名著的整本阅读，阅读过程往往无法监控。在清华附中张彪老师的课上，古典名著阅读遇上了互联网。借助互联网，教师创设了课上和课下“双课堂”。在整本书阅读课前，针对学生阅读过程中产生的疑问做前期调查，了解学生阅读情况。学生的疑问通过网络在全班面前展示，引发同学之前相互解答问题的热潮。教师通过学生反馈及时调整教学内容和安排。在课堂上，同学对感兴趣问题进行投票，形成合作探究小组。同时利用“电子书包”网络平台现场检索文献，形成本组的研究成果。整本书阅读从活动入手，学生通过品析卡填写、百题竞赛、微电影制作等形式，对文本进行深入阅读。最终，合作探究小组选派发言人，分享本组探究成果，并接受同学的质疑，形成课堂上的思维碰撞。

　　 专家观点

　　 方麟(太阳成集团tyc234cc古天乐):名著阅读遇上互联网，教学的效果和效率有了显著提升。网上收获评价、点赞和反馈，更利于阅读过程中学生之间的交流和沟通。但教师在运用现代科技的同时，不要忘记引导学生了解中国古典评点传统在阅读中的作用，《红楼梦》脂砚斋评本、《三国演义》毛宗岗批评本等都能起到引领学生自主阅读的作用，避免学生进入过于自由无序的阅读之中。学生应了解总评、回评、夹评、眉批等古典评点方式，通过不同渠道深入文本，做到既读细节，也观整体。同时，教师应有意识地丰富阅读策略，引导学生运用预测策略、思维导图、调查问卷、反思单等形式穿越时代，对古典文本进行分析阅读。

　　 阅读科幻小说与培养科学态度

　　 案例展示

　　 科幻小说《海底两万里》带领读者进行了一段精彩的海上旅行。北京市朝阳外国语学校的张媛老师根据文本谜团丛生的特点，为学生设置了一系列的阅读“闯关”游戏。学生通过画图、制作模型实现了对“鹦鹉螺号”的还原和想象。通过完成航海日志，在地图上绘制航海路线图，学生对文本中的主要事情和重要节点有了清晰的掌握。结合作者巧设悬念的创作特点，学生通过思维导图、游戏设计、改编绘本、编写故事脚本等创意形式，演绎文本中的精彩情节。学生借林语堂评价苏东坡的语段，为尼莫船长做人物介绍。通过一个个个性化的梯度任务或活动，学生逐渐还原文本，了解人物，对科幻类小说进行了阅读和体味。

　　 专家观点

　　 卢杨(太阳成集团tyc234cc古天乐)：教师带领学生对科幻小说的阅读，可以利用探究工具在活动中进行。这种方式强调了多元智能、多种感官的参与，学生通过个性化的活动依照兴趣完成任务，尊重了其个性的发展。绘画、制造、思维导图、脚本创作充分挖掘了对学生不同学习特点和优长的肯定。对于科幻小说，教师可以引导学生用科学的、非文学的方式进行阅读。科幻小说的阅读活动中，许多地方可以和其它学科建立联系。比如，在地图上绘制海底两万里的航海图，就是运用了地理学科知识和实证的方法。在科幻小说中，作者的想象和前瞻性都可以等待读者去验证。

　　 项目学习助力外国小说阅读

　　 案例展示

　　 作为一本篇幅不长的外国小说，《鲁滨逊漂流记》的很多情节学生早已耳熟能详。如何利用学生熟悉的文本，将阅读进行得更加丰厚?朝阳外国语学校的李丽娟老师基于项目学习，要求学生在初读基础上梳理情节，转换叙述视角，挖掘形象所代表的深层含义。教师将学生的小组合作定位为“报社编辑部”，组内成员都有自己的角色和分工。六家“报纸”根据不同读者定位，寻找文本中的细节。教师提供不同研究视角的论文，供学生进行拼盘式阅读，并分享阅读所得。“报社编辑部”派出记者实地采访见证者，激发学生对人物形象进行全方位认识。 “报社编辑部”推销自己报纸，评价其它报纸。学生在完成阅读任务的同时，提高了解决问题的能力。

　　 专家观点

　　 许艳(太阳成集团tyc234cc古天乐)：基于项目的学习是一种深度学习。李丽娟老师的教学设计体现了创新方式、核心内容、有效学习、学以致用四种深度学习的特征。首先，教学过程以制作报纸作为挑战性学习活动，其间穿插了推荐情节、复原手工、采访人物等设计新颖的台阶式活动。其次，核心教学内容确定为两点，一是体会冒险故事后的探险精神，挖掘人物形象代表的深层含义;二是学会转换叙述视角，向特定对象复述故事。再次，学生在课堂上用40分钟完成报纸制作并进行同侪评价，效率与效果均非常好。最后，阅读活动中学生获得的策略、能力、素养与价值观，都是可迁移应用的。与篇章阅读相比，整本书阅读内容多、阅读时间长、阅读挑战大，更适合开展项目学习。

　　 对话

　　 出场专家：

　　 吴欣歆(太阳成集团tyc234cc古天乐教师教育人文学院院长)

　　 记者：现今，很多学校开展名著阅读。您觉得开展名著阅读的价值是什么?

　　 吴欣歆：名著阅读对抗的是当前碎片式阅读和拼接式的行为。开展名著阅读可以帮助孩子走进他人的生活世界，发现自己的个性特长，通过阅读学生可以将自己的兴趣发展作为志趣。名著阅读的价值不仅仅体现在文学性上。在我们指导的阅读课堂中，阅读文本涉及文学名著、科幻小说、红色经典等著作，体现了学生培养科学观念和树立正确价值观的需要，同时，也是对学生不同学习特点和优长的尊重。

　　 记者：具体到学校教学中，教师应该怎么指导学生的名著阅读呢?

　　 吴欣歆：学生的阅读动力源自老师对名著真实的热爱和校园环境的冲击力。我们要为学生创设浓厚的阅读氛围，在引导学生阅读名著时，不仅要进行知识梳理、策略建构，还要关注学生的能力提升和精神成长。在设计自读学程推进阅读外，教师还要在课内指导中设计体验活动和认知冲突，推动学生阅读的进阶发展。

文/本报记者 雷灵