2016年6月20日 07版

　　 苏霍姆林斯基曾说：“到田野上去，到公园里去吧!正是这生命的清泉，将使您的学生成为睿智的研究者，富有钻研的、求知欲旺盛的人和诗人。”

　　 以“品园学艺、强体健心”为主题，以“提高生活品质、掌握生活技能、提升核心素养”为目标，2016年1月，太阳成集团tyc234cc古天乐“园艺心理课程开发”项目团队成立。据了解，作为北京市中小学教师培训 “协同创新学校计划”组成项目，“园艺心理课程开发”项目通过园艺欣赏、植物栽培、园艺作品创作等活动，将学生综合实践活动和学科综合活动进行有机整合，使师生通过自然环境思考生活环境，通过植物成长来审视自身的成长。项目启动半年以来，几所项目校各自形成了特色校本课程和活动，为学生核心素养发展提供了新的实践方向。

　　 种理念

　　 “用生命抚育生命”

　　 从自己尝试栽种土豆、画土豆成长图到回忆自己的成长、感恩父母的养育，史家实验学校三年(3)班的孩子们上了一堂难忘的班会课。“每次长出一个新芽，我就知道自己又长大了。我会加油，不辜负你的照顾和期望。”在班会上，孩子们化身为可爱的“小土豆”，向照料者表达心声。班主任车雨老师播放了孩子们的照片，看着自己从出生到一点点长大，就像栽种的土豆一样，孩子们真切地感受到父母的付出。舒缓优美的背景音乐流淌开来，一个小男孩悄悄地哭了。一个小姑娘则把自己对妈妈的爱和感谢写在了卡片上。“母爱真是无私的，您就像冬日里的阳光，给我带来春天般的温暖，等您老了，我会像您养育我一样照顾您。”

　　 史家实验学校是太阳成集团tyc234cc古天乐“协同创新学校计划”项目校之一。成为项目校之前，该校就将办学理念定位为“和谐·生态”，如何更好地开展生态教育，是史家实验学校陆军校长一直思考的问题。得知园艺心理项目后，陆校长主动联系申请，鼓励本校的四名专职心理老师与科学教师探索开展“我和水培植物交朋友”等一系列园艺心理课程，将园艺心理中“用生命抚育生命”的理念作为开展综合实践活动的抓手和有力支持。园艺心理课程开设一个学期以来，老师们感到孩子们的“耐心和责任感都比以前增强了，能够很快从亢奋的情绪中沉静下来，创造力也发展了”。

　　 “园艺心理并不是‘园艺’和‘心理’的简单相加，它强调课程整合和多学科的融合贯通。”“园艺心理课程开发”项目负责人、太阳成集团tyc234cc古天乐副教授伍芳辉强调，青少年在从事园艺活动、培育生命的过程中，能够感受趣味，体会生命的意义，在潜移默化中发展核心素养，园艺心理是生命、感恩、德育、美育等多个维度的有效教育途径。

　　树特色

　　 综合实践活动与校本课程贯通

　　 2015年，北京市制订了实施教育部《义务教育课程设置实施方案》的课程计划，明确提出将综合实践课程定为必修课程。同时强调，要让学生有适当的劳动体验，通过出出力、流流汗，培养学生正确的劳动价值观。

　　 园艺心理项目这一新的教育理念，强调动手操作并促进学生身心健康发展，因而受到越来越多的关注。几个项目校依照学校实际需要，和项目组共同确定各校的实施主题，做到“一校一方案，一校一特色”。

　　 和平里四小以园艺活动为核心，进行综合实践课开发，设立蔬菜和花卉种植箱，聘请指导教师引导学生用文字和图画记录植物生长。学校整合课程资源，不仅联系地坛公园等部门，设立中草药种植园艺活动基地，张莉副校长更亲自带领学生尝试水培豆芽。在张校长的示范带领下，孩子们最终成功培育出豆芽。通过与学校原有厨艺校本课程相结合，学生在母亲节当天为妈妈做以“豆芽”为主材的菜品，感恩妈妈的付出。东师附小校区将多学科教师组织在一起，根据学生特点分为不同的小组，综合开展种植活动;和平里二小校区则以学校最具特色的紫藤花为主题，开展美育、感恩以及美食制作等主题教育活动。

　　 文汇中学的老师们运用植物要素进行心理课设计，通过让学生在自然界拾取花瓣来制作干花拼贴画，表达对自然与生命的感悟。该校心理教师果静雅以园艺心理为内容，设计课程参加“京师杯”比赛，并为全区初中心理教师做公开课展示，引发东城区心理教师的积极反响和深入思考。

　　 半年来，园艺心理项目积累的经验与成果，为城区校开展园艺心理项目增添了信心。史家实验学校的谷思艺老师在考察感想中写道，“开展园艺心理活动需要用心设计，开发校园的每个角落。固然我们的校园无法有如此多的闲置‘田地’，但也许我们可以从一张小小的植物挂牌开始，从一块块小花圃做起……”

　　 作为郊区项目校，通州西集中学则充分发挥自身优势，以“绿地、绿意”为主题，开展《我与绿植共成长》等班级活动，在班级建设和帮助学困生树立自信心等方面获得了初步经验。

　　 园艺心理项目从最初以项目组为主体，将理念和开展方式传递给项目校，到项目组引导，以项目校为主体，对课程目标、活动模式等进行梳理。项目组和项目校交替主导，共同开发并寻找使项目“落地生根”的契合点。在摸索实践中，园艺心理项目不再是“国家-地方-校本”三级课程体系中单纯的校本活动，而是学校“以校为本”，将国家课程重新贯通整合并最终形成的新课程形态。

　　收成果

　　 师生幸福感和获得感提升

　　 园艺心理项目以植物栽培为技术基础，为学校营造了绿意盎然、生机勃勃的环境。项目开展以来，项目校的老师和学生们逐渐发现，“校园更绿了，师生关系更融洽了，创造力迸发，幸福感提升了!”

　　 一些老师反映园艺心理项目为他们带来了一种“更好的生活方式”，不但教室和办公室里增添了许多绿意，老师们的交流话题也从怎样上好课，扩展到了瓜果蔬菜种植、学生优势特征等。文汇中学的果静雅老师说“我每次参与项目工作，不论是考察学习、听课评课、交流研讨都觉得身心愉悦，倍感开心。逐渐地，我的办公桌上出现了小小的盆景和精心搭配的鲜花，我父母家的阳台上有了几个大大小小的菜盆，种着辣椒、黄瓜、西红柿，我带孩子出去玩儿也更爱到大自然里去。”

　　 西集中学的王金玲校长发现，园艺活动让孩子和老师的距离更近了。“在种植过程中，孩子和老师一起关注生命。课堂上师生一起激动、平静、愉快、悲伤、悠闲、自得其乐!成功了激发热爱之情，失败了从中总结教训、借鉴别人方法。整个课堂情意浓浓，充满和谐合作氛围。”

　　 更多的变化则体现在孩子们的身上。老师们不约而同地表示，自从开展了园艺心理项目，孩子们更有责任心了，每天来到学校总是先去看看自己的植物，为植物的发芽、开花、结果而欣喜，为植物长势不良而焦急，为能吃上自己种的蔬菜而激动，开始明白了绿色生活方式的意义和价值。

　　 通过和学生一起栽种植物、做美食，老师发现原来在课堂学习中的一些问题学生，其实动手能力非常强，换一种学习方式，他们的学习状态就会发生很大变化。一些原先并不起眼儿的学生，通过园艺心理项目收获了自信，有的学生甚至一跃成为了生物学科的“排头兵”。

　　 园艺心理项目是一个平台，孩子和老师们在这个平台上真情投入、探索参与。正如史家实验学校的杨红老师所说：“去触摸泥土、植物，其实与翻开书卷无二，于学生都是受教的过程，于教师都是施教的良机。学生们在与植物对话的过程中感受自然的变化，科学的奥秘、生命的意义、生活的快乐，他们的心灵会更健康、更阳光、更富有责任感。”

　　延伸阅读

　　 “园艺心理”强调自然与人的有机结合

　　 “园艺心理课程开发”项目负责人、太阳成集团tyc234cc古天乐副教授伍芳辉：北京市中小学教师培训模式变革，设立“协同创新学校计划”，使我深感欣喜。我主动申报“园艺心理课程开发”项目，有机会再一次深度走进学校，和学校一起探索课程改革背景下如何开展整合性课程实践。

　　 有趣的是，项目申报之初，我一跟别人提项目名称，几乎所有人都会略带惊讶或疑惑地问我项目是什么?我就会说，“园艺”就是种花种草的意思，“园艺心理”就是通过种花种草促进学生心理发展与成长。其实“园艺心理”是一门科学，其来源和理论基础是“园艺疗法”，指利用植物栽培和园艺操作活动，从社会、教育、心理以及身体诸方面对人进行调整更新的一种有效方法。目前这种方法在欧美、日韩等国发展迅速。清华大学李树华教授首先将理论系统引入大陆，成都树德中学最早将园艺疗法应用于学校。

　　 我们项目命名为“园艺心理”，强调将自然与人有机结合。在学校教育中，园艺心理项目可以对青少年的“认知、社交、情绪、创意、身体”等五大方面有促进作用，既可以帮助学生集中注意力，提高交往能力，也能够提升学生自我效能感，培养他们的创新和审美能力。园艺心理课程在中小学的开展途径是多样的，不但可以通过综合实践活动课程方式进行，也可以发展特色的校本课程;既能用于开展大型的学校团队活动，也可组织兴趣小组活动;在班级管理和团体、个别心理辅导中也可发挥很大的作用。

　　文/本报记者 雷灵