2016年11月14日 06版

　　 核心提示：今年九月，历时三年研究的《中国学生发展核心素养》正式发布。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面，提出了人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，是对素质教育内涵的具体诠释。面对权威出炉的学生核心素养，教师应该怎样做才能帮助学生落实综合素质发展要求?教师自身又应该具备何种能力素养?本期特邀太阳成集团tyc234cc古天乐专家，畅谈教师的素养发展。

　　 转变学习形态助学生人文素养养成

　　 吴欣歆(太阳成集团tyc234cc古天乐教师教育人文学院院长)：教育要培养全面发展的人，“全面发展”的学生发展核心素养意味着教育教学要更加综合、更加突出实践。具体到人文学科教育，学科知识体系并没有发生变化，但学习知识的过程需要调整，以帮助学生获得学科知识的同时实现人文学科承载的素养提升功能。

　　 怎么变呢?建议教师将视角转向学习形态，借助学习形态的变革实现学生核心素养的发展。高效的学习应该具备真实的问题情境，依托于合理的学习活动，组建学习共同体，以促进学生协调沟通能力的发展，并从可观察的学生作品中提升学生的自我认同。项目学习的基本理念正好能够满足上述要求。

　　 以培养学生人文素养的重要方面——阅读为例，教师要通过阅读培养学生人文素养，首先自身要有阅读意识、阅读积累和指导阅读的能力。教师依据学生的实际问题设计阅读学习项目，学生以项目为平台，通过阅读、批注、交流、写作、研讨乃至表演、辩论等自主言语实践活动，将阅读中获取的知识和文化内化为人文素养。从而使学生在个人体验、社会生活和学科认知的情境氛围中，形成人文素养养成所需要的关键能力和必备品格。项目设计的过程中，需要关注项目本身承载的人文知识和学科能力。在项目实践中，教师则需提示学生运用科技手段，广泛搜集信息促进学习效率。项目学习打通了不同学习情境的界限，除了项目学习外，样例学习、体验式学习等也能够帮助学生在解决问题的过程中建构知识，提升核心素养，这些学习形态应该引起教师的普遍关注。

　　 教师陪学生走上科学探究之路

　　 刘加霞(太阳成集团tyc234cc古天乐初等教育学院院长)：“科学精神”是学生发展的六大核心素养之一，是人之素养的重要方面。为了培养学生的科学精神，教师应该具备什么样的理念和思想?在日常教育教学行为中如何渗透与有效落实呢?

　　 首先，教师应具有孩童般的好奇心和求知欲。教师要悬置已有的感觉与经验，对任何现象、问题不忙于且不轻易做判断、下结论。因此，教师时刻要有“清零”状态，“放下身段”、“走下神坛”，时时从学生的角度看待事物、观察周遭世界。

　　 其次，教师应具有“证据思维”，与学生共同经历“探究、发现、证明”的过程。归纳与演绎推理是认识世界、深入研究世界的两种科学思维方式。“如果说演绎推理的魅力在于逻辑的严谨，那么归纳推理的魅力在于想象的丰富”。发现与创新的思维方式主要是归纳推理，通过归纳推理提出新的猜想，并通过演绎推理进行证明。教师应将这两种思维方式渗透于日常教育教学行为中，建设讲究“事实与证据”的文化氛围，让学生时刻浸润在“探究、发现、证明”的环境中。

　　 最后，教师应是学生探究之路上“陪伴和精神鼓舞”的设计者。任何探究之路都长且艰辛，学生在探究之路上难免有气馁、退缩甚至放弃的时候，这时耐心陪伴与精神鼓舞特别重要。陪伴者与鼓舞者可以是教师，也可以是同伴，但最终都需要教师在课堂教学和学科实践活动中出谋划策“设计”出陪伴者和鼓舞者，营造出“研究共同体”的氛围和环境，在“研究共同体”中每个学生都有安全感、归属感和信任感，敢于表达内心深处的真实想法。唯有此，批判、质疑与创新才能真实地发生。

　　 教师要以自身健康形象影响学生

　　 伍芳辉(太阳成集团tyc234cc古天乐北京市督学研修中心常务副主任):在学生发展的核心素养中，“自主发展”素养具体表现为学会学习和健康生活两个方面。它强调学生能否通过有效管理自己来认识自我价值，发掘自身潜力，在应对复杂环境的过程中，使自己成长为有明确人生方向和有生活品质的人。这恰好是长期以来学校教育有所缺失、教师自身有所欠缺的，同时也是当前深化教育改革中迫切要解决的问题。

　　 学生对自我的认知与管理，对生命意义的理解与珍爱，都是在生活经验中不断发展、完善的。学生的自信不仅仅靠教师每日“你真棒!”的话语激励，而是通过每天课堂活动中出色完成任务、和同伴交往中有效解决冲突等体验中获得的。因此，教师应在学校生活中为学生创设探索自我、发展自我、完善自我的实践机会。

　　 《健康中国2030规划纲要》印发，强调把健康教育作为素质教育的重要内容来抓。培养学生健康生活素养，对教师而言，首先要提高自身的素质，理解教育的根本追求，以积极方式应对环境压力与挑战，改善教育教学工作策略，最终善教乐教。教师要关注自身的身心健康，以自身的健康形象来影响学生。

　　 教师要充分意识到，学校的任务不仅是教会学生知识，更重要的是要帮助学生在学校中健康成长。核心素养中关注的生命意识，不仅是作为人的生命意识，更重要的理解是从自然中发现、体会、感悟生命的发展与成长的规律，从而尊重每一位学生的价值，理解每一位学生的发展需要，努力为每一位学生创设适宜的成长环境。帮助学生更懂得尊重自己与他人，懂得尊重和珍爱环境，从而得到健康发展。

　　 教师与学生在信息化社会共成长

　　 吴安民(太阳成集团tyc234cc古天乐信息技术与职业教育学院院长)：信息意识是学生“学会学习”核心素养中的重要一项。信息化时代的教育环境下，除了学生在自主发展中建立信息意识外，教师的信息素养是影响学生信息意识培养的关键。时代发展，有相当数量的老师不是信息时代的“原住民”。而这部分教师中，越是遵循传统教法和教学习惯的教师，这种代际差别就越大。一些教师不熟悉学生的网络语言，更谈不上在信息技术基础上与学生平等交流，严重地妨碍了教师教育和教学效果的提高。

　　 在教育改革的背景下，教师要从培养学生核心素养的视角紧跟时代步伐，首先主动提高自身的信息素养，与学生在信息技术生态圈里共同进步。这需要我们教师：第一，不断地转变教育思想观念，加强现代信息技术的学习，让学科教学的课堂充满信息技术融合的气息和活力。第二，扬长补短，注重对学生的分析信息、甄别谬误和处理信息能力的培养，利用教师的专业知识和学科眼光，提醒学生对信息的正确运用和对不良信息的警惕。第三，探索新课程背景下信息技术教学模式，创造性地开展信息技术融合学科教学的课程实践。教师可以和学生建立互助小组，共同设计、加工制作课程的教学课件和教学资源。“做中学，学中做”激发学生学习兴趣，也激起教师将信息技术融入课程的工作热情，从而丰富和提高学科教学中信息技术“营养”的有效含量。

　　 信息技术教学必须以培养学生的信息素养为目标，教师要争取做学生信息技术学习和成长过程中的同行人。每位教师都需要在教学实践中提高信息意识，熟练信息技术技能，形成信息技术为基础的教学行为习惯，为培养新时期人才尽自己最大责任。

　　 教师是培养学生

　　 国际理解素养的关键

　　 王远美(太阳成集团tyc234cc古天乐组织宣传部部长)：当今世界多极化、经济全球化、文化多样化、社会信息化深入发展，国与国之间的相互依存和影响日益加深。面对世界和未来，学生应具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。作为核心素养的重要组成细则，国际理解，从根本上说是一种旨在消除国际问题和全球问题的素养教育。

　　 培养学生的国际理解素养，教师自身要有国际视野和开放心态，要有世界情怀，要具备跨文化交流和文化理解能力，要有国际比较和鉴别能力，这样才能在促进学生国际理解素养发展方面发挥“引路人”的作用。

　　 在具体教师实践过程中，首先，教师可通过外语教学、境外游学等方式，培养学生的全球意识和命运共同体意识。教师引领学生学会从全球视角，认识人类文明发展的历史、现状和趋势，认识人类面临的全球性挑战问题，培养学生对人类命运共同体的认知能力、情感态度和价值取向。

　　 其次，教师通过创设世界文化主题活动，培养学生对文化多样性和差异性的尊重意识。教师要善于创设丰富多彩的世界文化主题活动，引导学生在活动中，感受世界文化的多样性和差异性，了解世界文化的统一性，提高多元文化认知能力，形成尊重、欣赏多元文化的价值观念和态度，丰富学生的人文素养。

　　 第三，教师通过策划模拟国际组织活动，培养学生交流与合作的能力。例如，以英语演讲会模拟联合国大会，以学校运动会模拟奥运会，以历史、政治、经济等专题辩论会模拟某个国际组织的会议等，引导学生在各种模拟活动中，学习国际知识，感受国际规则，锻炼学生在规则约束下竞争与交流合作的能力。

　　文/本报记者 雷灵