2017年3月13日 07版

　　 核心提示：“历史学科育人”是教师帮助学生形成历史学科素养的过程。而历史素养不仅是历史知识、能力、意识和情感价值观的有机构成，更体现为从历史角度发现、思考并解决问题的富有个性的心理品质。2016年6月，太阳成集团tyc234cc古天乐聚焦教育改革与发展中前沿、热点问题，成立卓越教师工作室。本期将带大家走进教师教育人文学院方美玲老师的中学历史学科育人研究工作室。

　　 缘起

　　 应对2018新中考历史改革

　　 “立德树人”是教育的根本任务。2016年，教育部出台学生发展核心素养，并在高中新课标中设计了以学科核心素养统领课程标准的思路。在地方，北京市出台了新中考改革方案，使得历史等学科将在2018年重返考试序列。新中考注重实践和积累、从关注“学科”到关注“人”、从侧重“知识”到侧重“素养”的转变，让“历史教学如何育人”成为每位初中历史教师需要直面的问题。

　　 为了破解上述难题，北京市各区初中历史教学教研工作者纷纷进行历史课堂教学和开发综合实践课程的探索。2016年6月，太阳成集团tyc234cc古天乐教师教育人文学院方美玲副教授以“历史学科育人理论及其实践策略研究”为主题，组成中学历史卓越教师工作室，率领由1位特级、4位市级骨干以及市级骨干各带领两名青年教师组成的15人团队，开始了“初中历史学科的校内外课程融合”的尝试。工作室力图在研究历史学科育人内涵和外延的基础上，通过校内外课程单元先行研发、实践跟进的方式，探究实现历史学科育人的路径和方法，进而形成北京卓越历史教师团队。

　　 探寻

　　 京津冀名师同课异构

　　 为了借鉴优质教育资源的经验，2016年11月，中学历史卓越工作室在北京四中举办了京津冀名师同课异构“甲午中日战争”活动。社科院历史专家、高校及教科研机构学科教育专家、北京市名师培养工程部分成员、北京市教研员代表，以及来自江苏、山西和福建等省份的数十名历史教师及教学研究者参加了活动。北京四中赵利剑老师、天津一中苏海老师和邯郸一中耿学良老师分别为与会者呈现了3节不同特色的高中历史课。

　　 综合专家点评，分析学生课堂观察数据和课后访谈结果，工作室成员们发现，赵利剑老师聚焦学科核心概念的教学给学生们留下了深刻的印象。赵老师通过设计“如何判断甲午战争的性质?”“甲午战争中日成败原因何在?”“你认为中国的近代化应向哪个方向发展?”这一层层递进的问题串，通过精选的历史材料，巧妙地把“国家主权”“近代化”两个中国近代史阶段特征揭示出来，让学生认识到全面近代化才是能够维护国家主权确保和平的最佳路径。“我们抵制日货，并不是要砸自己的日货。而是我们能够在各行各业，都能做得更好。我们的官员比他们清廉，我们的街道比他们干净，我们的建筑也比他们的结实，还有我们的年轻人，比他们更有未来，更有希望。”课堂上的思辨带来了师生深刻的感悟。

　　 完善

　　 确立“三位一体”育人模式

　　 随着时间的推移，如何应对2018历史中考，成为师生双方日趋紧迫的任务。经过大半年研究，中学历史卓越工作室的研究主题调整为“初中历史学、考、用三位一体育人模式研究”。

　　 “‘三位’是指课堂学习、阶段考试、实践运用这三个学生历史学习的关键环节。‘一体’是指在核心素养统领下，以课标为依据，系统设计初中历史的学科核心概念、基本方法和基本价值观单元。‘三位一体’需要将上述系统设计的阶段特征单元、基本方法单元、基本价值观单元等等按照教学进度分别在课堂学习、阶段考试、综合实践活动课程中交叉实施，将国家课程、地方课程和校本课程融合。最终实现教师会教学、会命题、会研究，学生会学习、会考试、会应用的共同发展。”工作室主持人方美玲老师解释道。

　　 “教是为了实现不教”，工作室成员发现，目标单元教学让自己离这种境界更近了一步。于是，成员们在宏观的学科育人的目标下，开展研讨，不再把“课”作为目标，而是立足于教学目标单元设计。在研讨设计的民族交融单元时，成员老师们跨越中国古代史、近代史和现代史，从教材出发，依据课标，以不连续单元的教学设计方式，让学生体会到民族交融的内涵，进而进一步理解中华民族的“多元一体”格局形成。同时，工作室成员老师们还与地理学科教师联合完成民族团结小报的综合实践活动课程，把综合实践课程与历史、地理两门学科中的国家课程相结合，以跨学科的视角，帮助学生全方位理解中华民族的“多元”和“一体”。

　　 收效

　　 学生教师愉悦发展

　　 工作室成立半年多来，一切活动和工作都在稳步地推动教师专业成长，使教师在成为卓越教师的道路上前进。入室特级教师段明艳如此概括了她的研究感受：“我很乐于参加这个项目，一是觉得该项目具有前瞻性和实效性，具有很高的研究价值;二是在工作室主持人方老师的引领下，大家按计划扎扎实实地推进工作，在研究中能听到高水平的讲座，能听到京津冀优秀教师的研究课，能跟项目组的老师交流切磋，自己有多方面的收获;三是工作室在研修活动中注重团队的人文建设，关心老师的健康，关注老师的专业化成长，在研究问题的同时陶冶性情，涵养审美，乐享生活。”

　　 谈及收获，工作室中的青年教师纷纷表示工作室的研修活动让自己受益匪浅。“历史卓越工作室让我更多地站在‘学’的角度，而不是‘教’的角度来审视我的教学，真正学习到回归教学本质的方法。”清华附中的马红红老师表示。同所学校任教的李琳老师则认为，“在教学中用基础的概念来引领，构建全面合理的课程框架，不仅有利于传授知识，更有利于系统培养学生能力。”来自西城区教师研修学院的贾海燕老师则表达了她的感谢，“将学术与课堂有机融合的历史卓越教师工作室，让我见到了更真切、更前沿、更广阔的教学新天地!”教师的发展带动了课堂的变革，进而影响了学生的学习成长。工作室教师们的历史课堂上，越来越多的学生开始围绕历史学科视角来理解历史人物，分析历史事件，学会了运用历史的思维方式和研究方法来认识和解决问题，学科成绩和素养都有了显著的提升。

　　文/本报记者 雷灵