2023年4月18日 现代教育报 第03版

　　李怀源 太阳成集团tyc234cc古天乐副教授，北京市特级教师

　　教师的专业特征在于其工作的实践性，也就是说一位优秀的教师是能把学生教好的。因此，教师专业阅读的品质检验，就是看能否帮教师把学生教得更好。

　　“KUD”是“追求理解的逆向教学设计”理论中的一部分，“K”表示知道，“U”表示理解，“D”表示做到，知道关乎视野、理解关乎思维、做到关乎能力。教师高品质的阅读应该是“KUD”的和谐统一，三者统一表现出的就是教师的专业素养。

　　阅读是一种学习行为，是个性化的体验，也是群体性的呼应。在阅读的过程中，总能读到别人，也总能读出自己。孟子说：尽信书不如无书。叔本华曾说：不要让自己的大脑变成别人思想的跑马场。也就是阅读不是目的，通过阅读学习才是目的。对教师而言，阅读是学习的通道，也是专业发展的阶梯。

　　教师怎样因阅读而促进专业成长?一是读什么书，二是怎么读书。

　　读什么书，一定是读经典的书。何谓经典?就是在不同的情境下都能生发意义的书。经典会让教师的行为发生改变，能够从更高的层面看待要做的事情。如读《庄子》，当学生之间产生矛盾的时候，当学生的意见与教师的想法不一致的时候，就会想一想，不做“蜗角之争”，不与他人论短长，而应该从更长远的发展的角度看问题。读《庄子》也能让教师更清楚地认识“成绩”与“成长”哪个更重要，能认识“有用”与“无用”的相互交替。让教育回归情境，而不是说教。

　　教师的专业阅读，需要经久耐用，又需要拿来即用。怎么能做到这一点?就需要读别人的书，想自己的事儿。在阅读过程中，要对照书中内容思考自己的教学实践。如阅读《设计与运用表现性任务——促进学生学习与评估》，作者用大量的国外案例说明表现性任务的设计，几乎没有直接“移植”的可能，甚至连学科学段都对应不上。怎么让这本书和自己的实践建立联系?那就需要“转化”。把书中的案例转化到本学段本学科，以相似的内容进行设计，然后拿到课堂上去运用，看学生是否能理解，是否对学生的学习更有帮助。

　　更直白一点儿说，教师要带着自己的教学困惑，有目的地寻找阅读的书，要在书中寻找现实问题的答案，而不是直接阅读一本书。如阅读《行动研究方法：全程指导》，带着的问题是自己专业发展中的“困惑”，根据书中的指引，一步步用追问的方式，了解自己困惑的根源。然后，跟随这本书开始收集数据，做出分析，制定自己的行动计划，在教学实践中不断地反思总结，开展新一轮的行动，让阅读成为指引自己教学改进的“加速器”。

　　教师阅读的结果，不是对先进的教育理念如数家珍，而是能够把教育理念以自己的案例进行注释，表达自己的理解，更应该是能够把先进的教育理念转化为现实中的教育教学行为。让学生受益，才能体现教师阅读的高品质。
 

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