2023年12月7日--民生网-人民日报

北京市特级教师、昌平区南邵镇中心幼儿园党支部书记、园长门利艳在研讨会上介绍经验
 

       幼儿园在实践融合教育的过程中，100%接纳幼儿入园保证了特殊幼儿接受学前教育的权利，提高了教育公平性，但是家庭教育理念和实践的不同步、不同向，让每名特殊幼儿全面、和谐的发展受到了不同程度的限制。

       门利艳首先强调，很多家长认为把有特殊需要的幼儿送进普通幼儿园就是大功告成了，殊不知，这只是万里长征的第一步。如何做到从物理上的进入到真正的融合，这不仅需要幼儿园的努力，还需要高质量的家庭支持。只有幼儿园和家庭把自己当做促进幼儿发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过有效的家园协同，才能最终促进融合教育的高质量发展。

       北京市昌平区南邵镇中心幼儿园提出了“从我对你进行教育到我同你一起成长”的家园协同融合育人的理念，明确了家园协同的三个路径，即制度建设、资源建设、人才建设，进而形成幼儿园与家庭的管理共同体、学习共同体、文化共同体，最终形成成长共同体。
 
      昌平区南邵镇中心幼儿园通过健全保障机制、学习机制和沟通机制等制度建设，构建家园协同管理共同体。

       幼儿园结合实践工作情况健全了“家园协同融合育人123保障机制”，成立了融合教育领导小组（即彩虹团），园长任组长（团长）。明确了幼儿园融合教育的两个主体责任，即园所和家庭的职责。确定了融合教育三个工作流程，即特殊需要幼儿教育评估的申请流程、家长入班参与融合教育观察的申请流程、专业教师入户指导申请流程。

       确定了“家园协同融合育人211学习机制”，即要确保全园教师家长每学期2次的集中学习，融合班级教师家长每月1次的专项学习，课题组成员隔周1次的教研活动。做到每月自主学习和集体学习相结合，专项学习与整体学习相结合。

       确定“家园协同融合育人333沟通机制”，明确了家园沟通的三次时间、三项内容、三个原则。班级教师和家长沟通的3次时间指每天放学、每周周五、每月月底，三项内容指亮点行为的发现与维持、问题行为的进步与指导、教学计划的进展与调整，三个原则指从实际出发、不盲目攀比、以幼儿发展为本。

       昌平区南邵镇中心幼儿园通过建设学习资源、环境资源、专家资源，打造家园协同学习共同体，做好融合教育的环境支持。

       幼儿园整理了网站、公众号、视频号三类线上资源，视频、音频、文字三类线下资源，组织教师和家长通过菜单式学习、订单式学习、点单式学习等“三单式”学习更新观念、丰富知识、掌握方法。菜单式就是将融合教育学习资源分为理念类、知识类、方法类，提供菜单式学习资源；订单式就是园所征集老师和家长的学习需求，将学习需求转化为需求订单，根据订单，梳理资源推荐给教师家长学习；点单式就是聚焦幼儿某一问题行为或家长教师某一困惑，通过教师、家长点单有针对性提供相应的学习资源。

       有特殊需要幼儿的发展是各种环境因素综合作用的结果，当家庭、幼儿园环境协同一致，同向同步的时候，对有特殊需要幼儿的发展可以起到积极有效的促进作用。在幼儿园物质环境和精神环境的建设上，结合幼儿发展的需要进行“一园两室三区”环境资源建设，即建设一个种植园，支持幼儿参与自然种植、照顾、采摘等各项活动；建设一个资源教室，支持融合教育的实施；建设一个家校社共育咨询室，保障家园沟通顺利进行；同时创设积极暂停区、愤怒选择区、交友互动区。
 
       指导家长在家中设立两角一区，即生活角、休息角、游戏区。生活角主要在客厅和厨房，家长同幼儿一起劳动、生活。休息角让幼儿休闲放松，同时也可以承担家庭积极暂停角的功能。同时在家庭中给创设游戏区，玩具可以从家庭已有的玩具中选择使用，也可以从幼儿园借用。

       此外，融合教育具有很强的专业性，家园协同育人需要专家的引领。昌平区南邵镇中心幼儿园积极联系高校的融合教育专家、各区特教专家、本区心理教育专家，以及我们以往毕业的特殊需要幼儿家长，建立了市、区、园、家四级专家库，及时给教师和家长做专业的指导。

       昌平区南邵镇中心幼儿园通过不拘一格聚人才、分类培训育人才、各尽其能用人才等人才建设，形成家园协同文化共同体。

       幼儿园成立了“彩虹团”，面向园所教师和家长公开报名的方式，引入对融合教育感兴趣或是有过融合教育背景的人员加入。有在特教学校工作的幼儿家长，有特殊需要的幼儿家长，有对体育、艺术、言语教育感兴趣的一线教师，还有充满爱心的党员和团员志愿者。“彩虹团”的成立，尊重教职工和家长的个人意愿，满足实施融合教育对人力的多元需求，形成了三全育人的融合教育文化氛围。

       在融合教育过程中，教师和家长是实施融合教育的关键因素。昌平区南邵镇中心幼儿园将教师和家长同步纳入人才建设计划，积极对接融合教育需要，从学习全覆盖、培训有重点、支持有目标三个方面入手培养融合教育人才。

       学习全覆盖，指的是每学期由融合教育专家，系统讲解学前融合教育的理念、特殊儿童的心理发展特点与教育、融合教育实施模式等。各种专家讲座培训都是全园参与，同时保护家长隐私，在线上培训时家长可以用化名参加，如线下培训时家长可以选择现场或者是线上同步学习；培训有重点，即带领融合班级老师走出去，到区特教中心、融合教育园所学习先进的融合教育理念和实践经验；与北京市优秀园所共同探索融合教育的新路径；推荐家长参与各类型的特教亲子活动，全面提升教师和家长融合育人的素养，即具有融合态度、融合知识、融合技能，和获取支持的能力，从而树立科学的教育观、儿童观。

       支持有目标，指针对学有余力的青年教师，有目的的促进她们专业化学习。幼儿园融合教师团队成员中已有部分教师取得了特教教师资格证书、心理咨询师资质，为家园协同开展融合教育打下了坚实的人才基础。

      “学习全覆盖”让老师们和家长们了解融合教育是什么，“培训有重点”让他们在融合教育时更有思路、更有信心，“支持有目标”让融合育人的专业化水平得到提高。

        幼儿园结合融合教育需要，充分发挥教职工和家长特长，由体育老师设计感统活动、美术老师设计绘画活动、有特教教师资格证的老师设计语言活动、后勤师傅协助设计农耕活动、食堂老师安排小帮厨和设计美食制作活动，同时根据需求安排家长助教参与融合课程。幼儿园还邀请了昌平区特教学校的老师来园进行联合教研。在各种活动中，老师们都能充分地和专家互动交流，详细介绍个案情况、实施的策略及效果，每次都能得到专家一人一案的详细、专业的指导。

       在两年多的研究中，昌平区南邵镇中心幼儿园通过家园协同的制度建设、资源建设、人才建设，进而初步形成了幼儿园与家庭的管理共同体，学习共同体、文化共同体。在这个过程中，幼儿、家长、教师都遇到了更好的自己，每个幼儿身上积淀了一种看不见但非常宝贵的品质。家园协同开展学前融合教育，确实有效促进了学前融合教育的高质量发展。

       门利艳认为，学前融合教育已经成为特殊教育高质量发展的大方向，这些被允许的童年时光，将会成为未来治愈一生的力量。不仅会改变一个孩子的童年，更会改变这个孩子的一生；改变的不仅是一个孩子，更是一个家庭甚至一个社会。

       有特殊需要的儿童家长通过赋权与增能，能够不断地明确自己在家园系统育人的角色定位，能够充分发挥自身的优势，逐步提升协同育人的能力，从而形成家园协同的合力，使家园协同真正实现1=1大于2的效果。家园协同联动，不仅能够促进有特殊需要幼儿的发展，更能够推动家庭、幼儿园、社会的和谐共生融合发展，最终推进国家治理体系和治理能力的现代化建设。

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