来源：现代教育报  2024-4-30

　　随着我国基础教育课程教学改革的深化推进，日益有赖于教师将课程改革的理念 转化落实到教学现场与学校课堂。高质量落实基础教育课程教学改革的关键在教师。2024年是北京中小学的“深化改革年、课程建设年、狠抓落实年”，同时亦是“教师队伍建 设年”。教师在“课程建设年”遇到哪些问题、需要何种支持?

　　课程建设年来了  教师需何种支持

　　为切实帮助教师应对课程改革带来的挑战，在落实“强师计划”、深化精准培训改革要求的背景下，笔者结 合北京市教育科学“十四五”规划课题“北京市特级教师引领教学创新的 实践路径研究”，对北京市一千余名中小学教师开展问卷调查，为教师培 训的改革与创新提供实证参考。

　　落实新课程　教师遭遇五种困难

　　本次调查通过开放题了解教师在新课程方案落实过程中遇到的困惑与问题。在 1482 份问卷中，教师们认为遇到的困难主要集中在以下五个方面：第一，学生个体差异大，分层教学实施困难(占24.83%);第二，教师承担的非教学类工作较多，占用大量时间，工作压力大(占 16.40%);第三，部分教师认为对新课程标准的理解不足，难 以真正落实到位(占11.47%);第四，新课标实施缺乏针对性落地指导(6.34%);第五，学生家长对于学校和教师教育教学的支持和配合有待加强(0.54%)等。

　　调查发现，在落实新课标的过程中，因材施教与指导学生个性化发展是教师面临的最主要问题之一;教师需要通过更有针对性的指导以加深对新课程的理解与践行。同时，学校组织与工作情境亦是影响教师落实新课程的外部因素。

　　落实新课程　教师亟需三类支持

　　调查发现，自新课改推行以来，已有诸多教师在学校课程与教学、教学评价与学生发展等方面开展了创新探索。为进一步深化课程教学改革，教师对以下学习内容的需求度较高，如“核心素养与培养学生适应未来学习工作的跨学科能力教学”“学习科学、学生学习 与发展规律”“家校社协同育人”“新课程与新课标、新教材等相关 的知识与理解”“因材施教、差异化 教学和个别化指导”“人际沟通合 作与团队建设”等。关于上述学习 内容，选择“比较需要”或“非常需 要 ”的人数 占总人数的 90.0%及 以上。

　　调研以开放题的形式调查了教师需要的专业支持。一是在培训指导方面，教师希望更多获得实践层面的指导，希望专家、教研员等深入课堂进行课堂教学指导。二是在学校组织层面，希望减少教师非教学类工作，减轻工作压力，以更好地回归教学;同时，希望学校多提供学习机会，为教师搭建学习平台进行跨校交流。三是关于学生发展，教师认为学生需要实施分层教学，尤其要关注特殊学生的情况，以及关注学生的心理健康，为学生提供心理辅导。

　　高质量教师培训　助力教师落实课改新要求

　　高质量发展是各级各类教育的生命线。面向建设教育强国的新期待新要求，需要通过高质量教师培训支持教师专业成长，帮助教师深化理解新课程理念和育人目标，切实落实立德树人根本任务。

　　回应精准培训的政策要求，一是要确保对象精准，根据教师所处的生涯发展不同阶段，使用科学方法评估教师专业学习需求，为其提供具针对性的培训;二是力求内容精准，基于素养导向的课程教学改革，教师培训内容与课程需引导教师把握学生学习与发展规律，掌握差异化教学与个性化指导、项目学习等基于学习方式变革的教学方式，促进学习的评估与数据分析方法，以及融合信息技术的创新型教学方法等;三是方式精准，强调基于实践、协作、反思与行动的学习方式，让教师在专业学习共同体中共同解决教育教学面临的实际问题，在课程建设、课堂教学及学生评价等方面进行创新实践。同时，要基于数字化转型的时代背景，落实教师培训数字化转型，探索数字化赋能教师培训的新路径。

　　基于教师面临的工作负担与压力，需要在政策制度层面，为高质量教师学习提供更完备的组织支持。同时，在教育家精神的引领下,激发广大教师自我导向的主动学习意识与意愿，强化言为士则、行为世范的自觉，更好地促进自身专业成长，进一步筑牢教育强国根基。

　□文/钟亚妮(太阳成集团tyc234cc古天乐)